Роль школьного методического объединения
в обобщении педагогического опыта.
Под педагогическим опытом следует понимать практику обучения, образования и воспитания, т.е. организованный, целенаправленный педагогический процесс и его результат, находящий своё отражение в качествах личности школьника.
Слова передовой педагогический опыт употребляются в разных смыслах. В широком смысле под передовым опытом понимают высокое мастерство учителя, т.е. такую практику, которая даёт высокий устойчивый педагогический результат. Опыт учителя может и не содержать в себе чего-либо нового, оригинального, но, основанный на успешном применении установленных наукой принципов и методов, он является хорошим образцом для тех учителей, которые ещё не овладели педагогическим мастерством. В этом случае можно говорить об обобщении педагогического опыта на уровне школы.
К передовому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия относят только такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в школьной практике и в педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, учитель обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, учитель-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и обобщать надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.
Чем же характеризуется передовой педагогический опыт?
1. Соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые учителя чутко реагируют на требования жизни к обучению и воспитанию и находят эффективные пути совершенствования, интенсификации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.
2. Устойчивые положительные результаты педагогической деятельности. (Уровень знаний, умений и навыков и общего развития учащихся, уровень их воспитанности).
3. Оптимальное расходование сил и средств педагогов и учащихся для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития. (Не за счёт перегрузки учащихся дополнительными занятиями, большим объёмом домашних заданий, не за счёт других дисциплин.)
4. Наличие элементов новизны.
В чём же я вижу роль школьного методического объединения (ШМО) в обобщении педагогического опыта?
1. Нацеливать педагогов на то, что анализировать и обобщать свой опыт необходимо каждому педагогическому работнику, чтобы завтра работать лучше, чем сегодня. В этом помогает Портфолио педагога. В школе разработано Положение о Портфолио педагогического работника.
2. При посещении уроков руководитель ШМО должен направлять мысль учителя на анализ своей деятельности, развивать проблемное видение учебно-воспитательного процесса . (Как решить проблему? Как усовершенствовать практику?)
3. Чтобы теоретические находки учителя могли быть осознаны, использованы им самим и переданы другим, они должны быть осмыслены в категориях педагогической теории. Роль ШМО – направлять педагогов на специализированные курсы, семинары, конференции и т.д. по интересующим их вопросам.
4. На заседании ШМО выделить элементы, которые подлежат рассмотрению и педагогической оценке:
4.1. Педагогические задачи. (Выяснить, какие именно задачи поставил перед собой учитель в области вооружения учащихся ЗУН, развития у них наблюдательности, мышления, памяти и др. психологических функций и процессов, а также в области формирования мировоззрения и нравственного воспитания; удачно ли определены эти задачи применительно к специфике содержания данной темы, данного урока, с учётом возрастных возможностей школьника.) Под углом зрения реализации поставленных задач анализировать и все другие элементы процесса обучения.
4.2. Содержание обучения.
4.3. Деятельность учителя. Соответствие деятельности поставленным педагогическим задачам, специфике содержания обучения, уровню подготовленности класса, индивидуальным особенностям учащихся; установить в какой мере методы и приёмы, используемые учителем, вызывают у детей потребность в овладениями ЗУН, обеспечивают активность в учебной деятельности, формирование мировоззрения, развитие определённых психических качеств.
4.4. Учебная деятельность учащихся (на уроках, внеклассных занятиях, дома). Как они относятся к учебной деятельности, насколько владеют рациональными приёмами воспроизводящей и поисковой познавательной деятельности, в какие отношения вступают между собой, какие нравственные качества проявляются и формируются в этих взаимоотношения.
4.5. Материальное оснащение деятельности учителя и учащихся. (Учебно-наглядные пособия, ТСО, лабораторное оборудование, дидактические материалы и др.)
4.6. Внешние условия. (Рациональный режим, физкультурные паузы, перемены на свежем воздухе, горячее питание, рациональная организация рабочих мест, хорошо организованная совместная работа с родителями).
4.7. Результаты обучения.
5. Повысить роль учебного кабинета как творческой мастерской педагога через проведение смотра-конкурса учебных кабинетов.
6. Для обобщения педагогического опыта использовать выступления педагогов на заседаниях ШМО и педагогических советах школы.
Михайлова Е.Ю.
руководитель ШМО
учителей начальных классов
МОУ СОШ № 2